بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار

دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار و ارائه کارآفرینی در تعلیم و تربیت نوع فایل: word فرمت فایل: doc قابل ویرایش تعداد صفحات : 400صفحه قسمتی از متن : سپاسگذاری ف تقدیم به ق چکیده: 1 کلیدواژه‌ها: 1 فصل اول 2 1- کلیات تحقیق؛ 2 1-1

دسته بندی: علوم انسانی » تاریخ

تعداد مشاهده: 542 مشاهده

فرمت فایل دانلودی:.zip

فرمت فایل اصلی: doc

تعداد صفحات: 400

حجم فایل:18,225 کیلوبایت

  پرداخت و دانلود  قیمت: 30,000 تومان
پس از پرداخت، لینک دانلود فایل برای شما نشان داده می شود.
0 0 گزارش
  • دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار و ارائه کارآفرینی در تعلیم و تربیت

    نوع فایل: word

    فرمت فایل: doc

    قابل ویرایش

    تعداد صفحات : 400صفحه


    قسمتی از متن :

    سپاسگذاری ف
    تقدیم به ق
    چکیده: 1
    کلیدواژه‌ها: 1
    فصل اول 2
    1- کلیات تحقیق؛ 2
    1-1 مقدمه: 3
    1-2 بیان مسئله: 5
    1-3 اهمیت پژوهش: 9
    1-4 هدف تحقیق: 10
    1-5 سوالات تحقیق: 11
    1-6 تعریف‌های نظری: 13
    1-6-1 تعریف اصول: 13
    1-6-2 تعریف‌های تناقض؛ 15
    1-6-3 کارآفرینی؛(Entrereneurship) 16
    فصل دوم 18
    2-1 ادبيات تحقيق 18
    2-2 پيشينه تحقيق 18
    2-1 ادبيات تحقيق: 19
    2-1-1 گئورك كرشن اشتاینر: 19
    مباني فلسفي اندیشه‌های كرشن اشتاینر: 24
    2-1-1-1 هستي شناسي: 24
    2-1-1-2 معرفت شناسي؛ 25
    2-1-1-3 ارزش شناسي؛ 27
    2-1-2 (دكترمحمدباقرهوشيار 1336- 1283) 29
    مبانی فلسفی اندیشه های هوشیار؛ 36
    2-1-2-1 هستي شناسي؛ 36
    2-1-2-1-1 الف–خدا؛ 36
    2-1-2-1-2 ب–جهان؛ 37
    2-1-2-1-3 ج–انسان؛ 38
    هوشيارمراتب حيات انسان را به سه بخش: 38
    2-1-2-1-3-3-1 حيات سائقي انسان؛ 39
    2-1-2-1-3-3-2 اراده‌ی مسبوق به كشش؛ 42
    2-1-2-1-3-3-3 اراده‌ی مسبوق به خرد؛ 43
    خصوصيات انواع اراده از نظر دكتر هوشيار 45
    2-1-2-2 معرفت شناسي؛ 48
    2-1-2-3 ارزش شناسي؛ 50
    2-1-2-3-1 ارزش‌های مشروط به دو طبقه تقسيم می‌شوند: 51
    2-1-2-3-1-1 الف- ارزش‌های مشروط شخصي؛ 51
    2-1-2-3-1-2 ب- ارزش‌های مشروط عمومي و همگاني؛ 52
    2- ارزش‌های غيرمشروط (مطلق)؛ 52
    2-1-3-1 تناقض؛(contradiction) 53
    2-1-3-2 تناقضات تربيتي؛ 55
    2-1-4 قانون ضديت و قطبيت؛ 55
    2-1-4-1 اثبات حكمراني قانون قطبيت و ضديت در عالم انسان و طبيعت؛ 56
    2-1-5 تعليم و تربيت كارآفرين: 60
    2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 69
    2-1-5-2 ب- بعد تعمق؛ 70
    2-1-5-3 ج- قابليت انعطاف؛ 71
    2-1-5-1 الف- بعدجامعيت؛ 71
    2-1-5-1 الف- 1- مشاهده امور خاص با توجه به ارتباط آن‌ها به يك زمينه وسيع؛ 71
    2-1-5-1 الف- 2- ارتباط دادن مسائل كنوني وآني به هدف‌های دور؛ 72
    2-1-5-1 الف- 3- دراين مهارت منظورازتعميم؛ 72
    2-1-5-1 الف- 4- توجه داشتن به جنبه‌های نظري؛ 73
    2-1-5-2 ب–بعد تعمق ذهنيت فلسفي؛ 73
    2-1-5-2 ب- 1- پرسش وكنكاش در مورد آن چه ديگران مسلم و بديهي فرض می‌کنند؛ 73
    2-1-5-2 ب- 2- كشف امور بنيادي وبيان آن‌ها در هر موقعيت؛ 74
    2-1-5-2 ب- 3- قضاوت وحكم كردن برمبناي روش فرضیه‌ای–قياسي؛ 74
    2-1-5-2 ب- 4- توجه داشتن وحساس بودن به اشارات و معاني ضمني هرموقعيت و ارتباط دادن امور با يكديگر؛ 75
    2-1-5-3 ج- بعد انعطاف پذيري ذهنيت فلسفي؛ 76
    2-1-5-3 ج- 1- رها ساختن خود ازجمود روانشناختي؛ 76
    2-1-5-3 ج- 2- توجه داشتن به مسائل مورد بحث ازجنبه‌های گوناگون؛ 77
    2-1-5-3 ج– 3- ارزش سنجي افكار و نظریه‌های ديگران بدون توجه به منبع آن‌ها؛ 77
    2-1-5-3 ج– 4- شكيبايي در قضاوت موقت و مشروط و علاقه مند به اقدام در موقعيت مبهم نامشخص؛ 78
    2-1-5-4 الف–تحليل مفاهيم و اصطلاحات؛ 79
    2-1-5-5 ب–حل مسائل عمومي؛ 79
    2-1-5-6 ج–رشد و افزايش توان قانع كنندگي؛ 80
    2-1-6آموختن مباحث فلسفي متضمن برخي مهارت‌های عملكردي است كه معلمان می‌توانند از آنها بهره بگيرند. در اين زمينه می‌توان به موارد زير اشاره كرد؛ 81
    2-1-6 -1 مهارت‌های نوشتاري؛ 81
    2-1-6 -2 مهارت ارتباطي؛ 81
    2-1-6 -2-1 برخوردار شدن از وحدت شخصيت؛ 82
    2-1-6 -2-2 پرورش دادن حس همدلي وسعه صدر؛ 83
    2-1-6 -2-3 تقويت كردن و پرورش دادن روحیه‌ ی كنجكاوي؛ 83
    1. تحليل؛ 84
    2. انتقاد؛ 85
    3. تركيب؛ 87
    4. بررسي ارزش‌ها؛ 88
    5. سيرعقلاني؛ 90
    6. تفسير يا گسترش نظريات علمي؛ 91
    2-1-6 -3 برخي از خصوصيات روح فلسفي فيلسوفان؛ 93
    2-1-6 -3-1 ترديد منطقي؛ 93
    2-1-6 -3-2 كنجكاوي؛ 94
    2-1-6-3-3 ژرف انديشي؛ 94
    2-1-6-3-4 ديد وسيع؛ 94
    2-1-6-3-5 سعه ي صدر؛ 95
    2-1-6-3-6 ترقي طلبي؛ 95
    2-1-6-3-7 وحدت شخصيت؛ 95
    2-1-6-3-8 طرفداري از ارزش‌های انساني؛ 96
    2-1-7 خلاقيت (آفرينندگي): 96
    2-1-7-1 ویژگی‌های افراد آفريننده (خلاق)؛ 99
    2-1-7-2 ماهيت فرايند خلاقانه؛ 100
    2-1-7-3 موانع انديشه خلاقانه؛ 101
    2-1-7-4 روش هايي براي بروز و يا افزايش دادن خلاقيت؛ 103
    2-1-7-4-1 طوفان مغزي يا بارش مغزي؛ 103
    2-1-7-4-2 روش جذب تضادها؛ 105
    2-1-7-4-3 هميشه شكستها و ناكاميها را جشن بگيريد؛ 105
    2-1-7-5 روش حل خلاقانه مسائل به روش ابداعی (TRIZ)؛ 107
    2-1-7-5-1 مرحله اول؛ تعريف 110
    2-1-7-5-2 مرحله دوم: انتخاب ابزار 111
    2-1-7-5-3 مرحله سوم: توليد راه حل 112
    2-1-7-5-4 مرحله چهارم؛ ارزيابي 112
    2-2 پيشينه تحقيق؛ 115
    فصل سوم 123
    3- 1 روش تحقيق 123
    3-1-1 مقدمه؛ 124
    3-1-2 مراحل تحقيق؛ 125
    3-1-3 روش انجام تحقيق؛ 127
    3-1-4 ابزارگردآوري اطلاعات؛ 127
    3-1-5 روش تجزيه و تحليل دادهها؛ 128
    3-1-6 جامعه آماري: 128
    3-1-7 نمونه آماري: 128
    فصل چهارم 129
    فصل پنجم 159
    5-1-1 سوال شماره 1- درآموزش و پرورش اصول چه مفهومي دارند؟ 160
    5-1-1-1 اصول در مقابل مرام و مسلك؛ 161
    5-1-1-2 تفاوت اصل و قانون؛ 161
    5-1-1-3 تفاوت اصل و روش؛ 162
    5-1-2 سوال شماره 2- درآموزش و پرورش اصول چه خصوصياتي دارند؟ 163
    5-1-3 سوال شماره 3- درآموزش و پرورش اصول از چه منابعي كشف و استخراج می‌شوند؟ 168
    5-1-4 سوال شماره 4-درآموزش و پرورش اصول، چه كاركردهايي دارند؛ 172
    5-1-4-1 خصايص يك هدف تربيتي خوب؛ 174
    5-1-5 سوال شماره 5- دراستفاده ازاصول آموزش و پرورش چه نكاتي بايد رعايت شود؟ 176
    5-1-5-1 نكته تناسب و هماهنگي 176
    5-1-5-2 نكته وحدت 176
    5-1-5-3 اقتصاد 176
    5-1-5-1 نكته اول تناسب و هماهنگي؛ 177
    5-1-5-2 نكته دوم وحدت؛ 178
    5-1-5-3 نكته سوم «اقتصاد»؛ 179
    5-1-6 سوال شماره 6- كرشن اشتاینر چه عقايدي در تعليم و تربيت دارد و ديدگاه تربيتي خود را در چند اصل ارائه كرده است. 181
    5-1-6-1 مفاهيم اساسي تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 183
    5-1-6-1-1 الف- مفهوم فرديت؛ 183
    5-1-6-1-2 ب- تعليم و تربيت؛ تجربه و تحقيق سرمایه‌های فرهنگي؛ 184
    5-1-6-1-3 ج- مفهوم فرهنگ صوري و فرهنگ عمومي از نظر كرشن اشتاینر؛ 185
    5-1-6-1-4 د- هدف تعليم و تربيت از نظر كرشن اشتاینر؛ 186
    5-1-6-2 عوامل اساسي عمل تربيتي در نظام تربيتي كرشن اشتاینر؛ 187
    5-1-6-2-1 الف- موضوع تربيت (كودك)؛ 187
    5-1-6-2-2 ب- سرمایه‌های فرهنگي به عنوان وسايلي تعليم و تربيت؛ 191
    5-1-6-2-3 ج- مؤسسات و معلمان به عنوان فاعل تعليم و تربيت؛ 192
    5-1-6-3 معلمان و پرورشكاران؛ 193
    5-1-6-4 اينك قواعد كلي بر اصول آموزش و پرورش، از نظر كرشن اشتاینر تصريح می‌شود؛ 197
    5-1-6-4-1 اصل فعاليت؛ 197
    5-1-6-4-2 اصل كمال (تماميت)؛ 198
    5-1-6-4-3 اصل حريت (آزادي)؛ 199
    5-1-6-4-4 اصل سندیت 199
    5-1-6-4-5 اصل كنوني بودن (تناسب عمل و وضع)؛ 200
    5-1-6-4-6 اصل فرديت؛ 200
    5-1-6-4-7 اصل اجتماعي بودن؛ 201
    5-1-7سئوال شماره 7- دكتر هوشيار اصول آموزش و پرورش كرشن اشتاینر را به چند اصل تقليل داده و مطلوب هر يك از اصول را چگونه بيان می‌کند؛ 202
    5-1-7-1 اصل فعاليت؛ 210
    5-1-7-1-1 مطلوب اصل فعاليت به قيد «آن»؛ 211
    5-1-7-2 اصل كمال «تماميت»؛ 212
    5-1-7-2-1 مطلوب اصل كمال و «تماميت»؛ 213
    5-1-7-3 اصل حريت «آزادي»؛ 214
    5-1-7-3-1 مطلوب اصل حريت «آزادي»؛ 215
    5-1-7-4 اصل سنديت؛ 216
    5-1-7-4-1 مطلوب اصل اعتبار و سنديت؛ 218
    5-1-7-5 اصل تفرد «فرديت»؛‌ 219
    5-1-7-5-1 مطلوب اصل تفرد يا تشخص؛ 219
    5-1-7-6 اصل اجتماع؛ 220
    5-1-7-6-1 مطلوب اصل اجتماع؛ 221
    5-1-8 سئوال شماره 8- پديد آمدن تناقض در اصول آموزش و پرورش به چه معنايي بوده و هوشيار براي حل تناقضات تربيتي چه روشي ارائه می‌دهد؟ 222
    5-1-9 سئوال شماره 9، به عقيده هوشيار كدام اصول در تناقض با يكديگر قرار دارند و براي هر يك از اين تناقضات تربيتي چه راه حل‌هایی ارائه می‌دهد؟ 224
    5-1-9-1 نظر هوشيار درباره تناقض اول و راه حل پيشنهادي او بر اين تناقض؛ 225
    5-1-9-1-1 روش ماريا مونته سوري براي حل تناقض اول؛ 228
    5-1-9-1-2 روش دكتر اويد دكرولي براي حل تناقض اول؛ 232
    5-1-9-1-3 به نظر دكرولي مطالعه هر موضوعي سه مرحله دارد: 233
    5-1-9-1-3-1 مشاهده؛ 233
    5-1-9-1-3-2 تمرين تداعي؛ 234
    5-1-9-1-3-3 بيان (تشريح)؛ 235
    5-1-9-1-3-3-1 اول–مشاهده–در مشاهده‌ی آب،آثار و عوامل زير مورد مطالعه، قرار می‌گیرد: 236
    5-1-9-1-3-3-2 دوم–واحدها، حساب كردن (موضوعاتي كه در مطالعه آب پيدا می‌شود) 237
    5-1-9-1-3-3-3 سوم–نتايج حاصل از اطلاعاتي كه در اثر اجراي قسمت اول و دوم بدست می‌آید، در اين قسمت موضوعات ذيل مورد مطالعه قرار می‌گیرد: 237
    5-1-9-1-3-3-4 چهارم– تشريح؛ در ضمن تشريح نتيجه مشاهده‌ها و مطالعه استفاده‌های تعليماتي ذيل حاصل می‌شود. 238
    5-1-9-2 راه حل تناقض دوم از نظر هوشيار؛ 242
    5-1-9-3 راه حل تناقض سوم از نظر هوشيار؛ 251
    5-1-9-3-1 پنج نوع وجه مشاركت و مباينت (تفاوت) به قرار زير است؛ 254
    5-1-9-3-2 هدف‌های تعليم و تربيت و اشبرن بدين صورت بود؛ 257
    5-1-9-3-3 شيوه دومي كه براي حل تناقض سوم ارائه می‌شود، روش جان ديويي در مدرسه آزمايشگاه است؛ 258
    5-1-9-3-4 ديويي براي برنامه درسي دو خصوصيت عمده قائل می‌شود؛ 261
    5-1-9-3-5 سومين شیوه‌ای كه شكوهي براي حل تناقض سوم ارائه داده راهنمائي تحصيلي و حرفه‌ای يا توزیع متعادل نيروي انساني است؛ 263
    5-1-10 سئوال شماره 10- تناقض را چگونه می‌توان مدیریت کرد؛ 270
    5-1-10-1 مفاهيم اصلي در دموكراسي تفاهمي؛ 276
    5-1-10-2 اصول تربيتي دموكراسي تفاهمي؛ 278
    5-1-10-2-1 اصل توجه به حقوق و آزادی‌های فردي و توجه به رفاه عمومي و ايجاد تعادل و توازن بين آنها؛ 278
    5-1-10-2-2 اصل توجه به رشد همه جانبه فردي و پرورش روحيه همكاري و ترويج ارزش‌های مشترك؛ 279
    5-1-10-2-3 اصل توسل جستن به فرآيند گفتگو در حل و فصل امور؛ 279
    5-1-10-2-4 اصل درك عميق همگاني و اجماع مبتني بر اعتدال عمومي؛ 280
    5-1-10-2-5 اصل پرورش خلقيات دموکراتیک در دانش آموزان؛ 280
    5-1-10-2-6 اصل افزايش ميزان و كيفيت مشاركت دانش آموزان از طريق توسعه قلمرو عمومي؛ 281
    5-1-10-2-7 اصل توجه به ايجاد عدالت و برابري فرصت‌ها و امكانات؛ 281
    5-1-10-3 اهداف تعليم و تربيت از نظر دموكراسي تفاهمي؛ 282
    5-1-10-3-1 روش‌های تعليم و تربيت دموكراسي تفاهمي؛ 283
    5-1-11 سئوال شماره 11 –مديريت تناقض را چگونه می‌توان به سوي «كارآفريني» سوق داد؛ 289
    5-1-10-3-1 از نظر كوراتكوو هاجتس برخي عادت‌های ذهني متداول را كه مانع انديشه خلاقانه می‌شوند، عبارتند از؛ 295
    5-1-10-3-1-1 تفكر اين يا آن؛ 295
    5-1-10-3-1-2 شكار امنيت؛ 296
    5-1-10-3-1-3 الگوسازي؛ 296
    5-1-10-3-1-4 انديشه احتمالاتي؛ 297
    5-1-10-3-2 کنجکاوی‌های طبيعي 298
    5-1-10-3-3 اين شرايط مناسب را می‌توانیم در چهار قانون اساسي يورش فكري جستجو كنيم؛ 303
    5-1-10-3-4 كسب مهارت در ايده يابي ازطريق كاربرد يورش فكري مستلزم رعايت ابعاد زير است؛ 304
    5-1-12 سئوال شماره 12- تعليم و تربيت كارآفرين چگونه تعليم و تربيتي است؟ 309
    5-1-12-1 مهمترين خصوصيات تعليم و تربيت كارآفرين از نظر؛ 317
    5-1-12-1-1 هدف ها؛ 317
    5-1-12-1-2 محتوا؛ 317
    5-1-12-1-2-1 ديويي تجارب را به دو دسته ي ماشيني و فكري تقسيم می‌کند؛ 318
    5-1-12-1-2-2 تجربه ي فكري شامل پنج عنصر می‌باشد كه در ذيل ذكر می‌گردد؛ 319
    5-1-12-1-3 روشها؛ 321
    5-1-12-1-3-1 كسب تجربه و تمرين توسط دانش آموزان؛ 322
    5-1-12-1-3-2 تعليم و تربيت كارآفرين بر محور اكتشاف متكي است؛ 322
    5-1-12-1-3-2-1 اهميت فرآيند يادگيري؛ 324
    5-1-12-1-3-2-2 يادگيرنده محور؛ 325
    5-1-12-1-3-2-3 آموزش به روش بحث وگفتگوي گروهي؛ 325
    5-1-12-1-3-2-4 روش بارش مغزي؛ 326
    5-1-12-1-3-2-5 برتري تفكر واگرا نسبت به تفكر همگرا؛ 326
    5-1-12-1-4 ویژگی‌های تربيتي، نظام تعليم و تربيت كارآفرين؛ 328
    5-1-13 سئوال شماره 13- الگوي تدريس تعليم و تربيت كارآفرين، چه ویژگی‌هایی دارد؟ 330
    5-1-13-1 اينك هر يك از روش‌های فعال تدريس فوق به طورخلاصه تشريح می‌شوند. 333
    5-1-13-1-1 آموزش به روش اكتشافي؛ 333
    5-1-13-1-1 مراحل آموزش براي يادگيري اكتشافي؛ 334
    5-1-13-1-1-1 اقدامات پيشنیاز آموزش 334
    5-1-13-1-1-1-1 الف- تعيين قصد يا هدف؛ 334
    5-1-13-1-1-1-2 ب- انتخاب يك موقعيت مشكل آفرين يا معما برانگيز؛ 335
    5-1-13-1-1-2 آموزش دادن درس؛ 337
    5-1-13-1-1-2-1 الف- آماده ساختن دانش آموزان و توضيح روش‌های اكتشافي؛ 337
    5-1-13-1-1-2-2 ب-ارائه‌ی موقعيت معما برانگيز؛ 338
    5-1-13-1-1-2-3 پ–جمع آوري اطلاعات يا داده‌ها وآزمايش گري؛ 339
    5-1-13-1-1-2-4 ت- فرضيه سازي و توضيح دادن؛ 340
    5-1-13-1-1-2-5 ث- تحليل فرآيند اكتشاف؛ 341
    5-1-13-1-1-3 اقدامات پس ازآموزش؛ 342
    5-1-13-1-2 محاسن روش آموزشي اكتشافي؛ 342
    5-1-13-1-3 معايب روش آموزشي اكتشافي؛ 343
    5-1-13-2 روش حل مسئله دیویی؛ 343
    5-1-13-2-1 مراحل اجراي الگوي تدريس حل مسئله جان ديويي؛ 345
    5-1-13-2-1-1 الف- طرح مسئله يا بازنمايي مشكل؛ 345
    5-1-13-2-1-2 ب- دسترسي و جمع آوري اطلاعات؛ 346
    5-1-13-2-1-3 ج- ساختن فرضيه؛ 347
    5-1-13-2-1-4 د- آزمايش فرضيه؛ 348
    5-1-13-2-1-5 ه- رسيدگي به صحت و سقم فرضیه‌ها (نتيجه گيري، تعميم، كاربرد)؛ 348
    5-1-13-2-2 در هنگام نتيجه گيري توجه به چند نكته ضروري است: 349
    5-1-13-2-3 شکل‌های گوناگون حل مسئله؛ 350
    5-1-13-2-3-1 الف- حل مسئله به عنوان نوعي يادگيري؛ 350
    5-1-13-2-3-2 ب- حل مسئله به عنوان انتقال يادگيري؛ 351
    5-1-13-2-3-2-1 انواع انتقال يادگيري؛ 352
    5-1-13-2-4 محاسن روش تدريس حل مسئله؛ 359
    5-1-13-2-5 معايب الگوي تدريس حل مسئله؛ 360
    5-1-13-4 پایه‌ی بديعه پردازي بر طبق نظر «گوردن» بر چهار نكته استوار است؛ 362
    5-1-13-4-1 از سه نوع قياس به عنوان پايه براي تمرينات بديعه پردازي استفاده می‌شود: 364
    5-1-13-4-1-1 الف- قياس شخصي؛ 364
    5-1-13-4-1-1-1 توصيف اول شخص؛ 364
    5-1-13-4-1-1-2 همانندسازي اول شخص،توأم با هيجان: 365
    5-1-13-4-1-1-3 همدلي در همانندسازي با موجود زنده: 365
    5-1-13-4-1-1-4 همدلي در همانندسازي با موجود غير زنده؛ 365
    5-1-13-4-1-2 ب- قياس مستقيم؛ 365
    5-1-13-4-1-3 ج- تعارض فشرده (متراكم)؛ 366
    5-1-13-5 راهبردهاي تدريس به شیوه‌ی بديعه پردازي (سينكتيكز)؛ 366
    5-1-13-5-1 خلق چيز جديد: 367
    5-1-13-5-2 چيزي غريب را آشنا ساختن: 368
    5-1-13-5-3 توصيف؛ 369
    5-1-13-6 شيوه انتقال مفاهيم يا تعاريف؛ 370
    5-1-13-6-1 تشبيه مفهوم به چيزي كه به ان شبيه باشد (قياس مستقيم)؛ 370
    5-1-13-6-2 قياس شخصي؛ 371
    5-1-13-6-3 تعارض فشرده (متراكم)؛ 372
    5-1-13-6-1-1 قياس مستقيم بر اساس مرحله‌ی قبل؛ 373
    5-1-13-6-1-2 بازگشت مجدد به توصيف يا مفهوم اوليه؛ 373
    5-2 پيشنهادهاي تحقيق؛ 376
    5-3 محدودیت‌های تحقيق 377
    5-4 بحث و نتيجه گيري؛ 378
    منابع و مأخذ 381
    فهرست نام ها 392
    Abstract 396


    برچسب ها: دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر از دیدگاه دکتر محمد باقر هوشیار دانلود مقاله بررسی حل تناقضات تربیتی اصول آموزش و پرورش کرشن اشتاینر دکتر محمد باقر هوشیار آموزش و پرورش کرشن اشتاینر
  

به ما اعتماد کنید

تمامي كالاها و خدمات اين فروشگاه، حسب مورد داراي مجوزهاي لازم از مراجع مربوطه مي‌باشند و فعاليت‌هاي اين سايت تابع قوانين و مقررات جمهوري اسلامي ايران است.
این سایت در ستاد سازماندهی ثبت شده است.

درباره ما


در صــورت بروز هر گونه مشکل در خرید تماس ، پیامک پاسخگوی شما هستیم
09359579348
تمام حقوق سایت sabzfile.ir محفوظ می باشد و هرگونه کپی برداری پیگرد قانونی دارد. طراحی سایت