فرمت ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 69

فصل دوم مبانی نظری و پیشنه تحقیق جهت نوشتن فصل دوم پایان نامه ارشد و دکتری

همراه با رفرنس نویسی و پاورقی داخل متن

پیشینه تحقیق کامل: خارجی و داخلی

منابع فارسی کامل

منابع انگلیسی کامل

انگیزش اسم مصدر انگیزیدن می باشد و به معنای تحریک و ترغیب و هیجان است. در اصطلاح، عبارت است از میل و رغبتی، که فرد برای رسیدن به هدفی از خود نشان می دهد. هر قدر این انگیزه و رغبت بیشتر باشد، فرد تلاش افزون تری از خود نشان می دهد. اصطلاح انگیزش را می توان به عنوان عامل نیرودهنده، هدایت کننده و نگهدارنده رفتار تعریف کرد.­گیج و برلاینر­(1984)­انگیزش را به موتور و فرمان اتومبیل تشبیه کرده اند. سیفرت(1992) انگیزش را تمایل یا گرایش به عمل کردن به طریقی خاص تعریف نمود. از لحاظ پرورشی، انگیزش هم هدف است و هم وسیله. به عنوان هدف، از دانش آموزان و دانشجویان خواسته می شود نسبت به موضوع های مختلف علمی و اجتماعی علاقه کسب کنند. از این رو، تمام برنامه های درسی که برای آنها در نظر گرفته شده  است دارای هدف های انگیزشی هستند. به عنوان وسیله، انگیزش مانند آمادگی ذهنی یا رفتارهای ورودی یک پیش نیاز یادگیری به حساب می آید و تأثیر آن بر یادگیری کاملأ آشکار است (سیف،1380). در نتیجه انگیزه دانش آموزان به اهدافی که آنها دنبال می کنند و استقامتشان در پیگیری اهداف اشاره دارد. بنابراین، از تداوم دانش آموزان اغلب به عنوان شاخص انرژی یادگیرندگاندرمطالعات استفاده می­شود (الیوت و همکاران 1999). در این زمینه، تداوم اشاره به سرمایه گذاری پایدار در مطالعه دارد، حتی زمانی که با موانعی از قبیل اشکال درک و یا کاهش علاقه مواجه می شوند (ورمیر 1997؛ زیمرمن و ریزمبرگ^[1]،1997). چندین نویسنده­(ونستینکست و همکاران ^[2]2004؛ زیمرمن­^[3]1995)­تداوم را با اتخاذ اهداف­، یادگیری عمیق تر، پیشرفت تحصیلی بهتر  و سطوح بالاتر از کارایی مرتبط دانسته اند.

 انگيزش دروني و بيروني

منبع و كانون تقويت كننده و تحريك كننده اين انگيزه ها تفاوت اساسي آنها را با يكديگر سبب مي شود؛
به طوري كه در تعريف انگيزه هاي دروني گفته مي شود كه منبعي از درون به صورت يك ويژگي فرد را به انجام فعاليت و رسيدن به هدفي ترغيب مي كند. منبع و كانون انرژي بخش در كليه مباحث مربوط به روان شناسي انگيزش و انواع انگيزه مطرح است .

زمانيكه اين منبع يك عامل دروني است مثل تمايل به پيشرفت، رسيدن به قدرت، دوست داشته شدن و نظایر آن صحبت از انگيزه هاي دروني است؛ ولي زماني كه يك عامل بيروني مطرح است كه به عنوان محركي فرد را وادار به فعاليتي خاص مي كنند، صحبت از انگيزه هاي بيروني است.

انگيزش دروني: يكي از مهمترين و با ارزش ترين منابع انگيزشي است كه براساس آن انسان تلاش مي كند تا به استعدادها و شايستگي هاي بالقوه خود دست يابد. برخي از عواملي كه موجب تقويت انگيزه هاي دروني مي­شوند عبارتند از:

·        نياز به موفقيت و شايستگي

·        نياز به همبستگي به گروه

·        نياز به مشاركت در كار گروهي

·        نياز به احترام در محيط هاي اجتماعي

·        احساس مسئوليت كردن در گروه

·        نياز به فضاي مطلوب رواني در گروه

 انگيزش بيروني: به آن دسته از انگيزه هايي گفته مي شود كه منبع و كانون اثر بخش آنها در محيط فرد قرار دارد و به عنوان يك عامل بيروني فرد را ترغيب به انجام فعاليتي خاص مي كند. به عبارت ديگر انگيزش بيروني حالتي است كه در نتيجه محركهاي بيروني در فرد شكل مي گيرد و موجب تقويت رفتار مي گردد. برخي از اين محرك ها عبارتند از:

·        محركه هاي مالي

·        قدرت و شهرت

·        نشان ها يا مدالها

·        تقويت هاي كلاسي

·        شرايط و امكانات بهتر براي كار

رشد و تقويت اين انگيزه ها چنانچه حساب شده و به موقع نباشد مي تواند موجب تضعيف انگيزش­هاي دروني گردد.

پاداشهايي كه فرد در قبال انجام فعاليتهاي مبتني بر اين انگيزه ها دريافت مي دارد، پاداش هاي بيروني هستند. اين پاداش ها اغلب پاداش هايي غيبي، ملموس و همگاني هستند. فرد با پيش بيني و آگاهي از احتمال دريافت اين پاداشها رفتارهاي خود را سازمان مي بخشد و بسته به شدت تمايلي كه اين پاداشها در وي ايجاد مي كند فعاليت خود را تا رسيدن به آن تداوم مي بخشد. اين پاداش ها هر چند ممكن است جنبه هاي فردي بر اساس نيازهاي فردي داشته باشند، اما اغلب مبتني بر نيازهاي همگاني هستند مثل افزايش حقوق(قربانی،1388).

2-2-2- انگیزش یادگیری ونظریات مرتبط با آن

انگیزش یادگیری میل خاص کارآموز برای یادگیری محتوای برنامه های آموزشی می باشد (نوآ، 1986). انگیزش یادگیری یک  پیش نیاز مهم به منظور آموختن مطالب جدید برای شروع فعالیتهای یادگیری
(بییر و کنفر،2010) و حتی قبل از شروع یادگیری (هولتون، 1996؛ نوآ، 1986) است. استیپک توصیف
می­نماید که  انگیزه یادگیری یک جزء مهم برای مشارکت فعال در فرایند یادگیری است. انگیزش یادگیری با تعامل شناختی معنادار درمحتوای آموزشی مرتبط می باشد(گرین و میلر، 1996؛ بروفی،2010؛واکر و همکاران، 2006)، و باعث تحریک علاقه در فرد می شود (الکساندر و مورفی، 1999؛ برانسفوردو همکاران، 1999؛ هیدی،2006).مکاتب مختلف تعاریف متفاوتی از انگیزه یادگیری دارند. در اینجا به تشریح انگیزش یادگیری از منظر رفتارگرایی، انسان گرایی و علوم شناختی پرداخته می شود:

(1) رفتارگرایی:

مفهوم هسته اصلی انگیزش یادگیری در رفتارگرایی سائق است، و سائق ناشی از تقاضای بیولوژیکی
می­باشد.اگر زمانیکه فرد در­حال انجام رفتار است،اعلام رضایت از رفتار وی گردد آن رفتار تقویت خواهد شد وفرد آن را حفظ می نماید(ژانگ چون زینگ، 1994).اصل تقویت بر پایه یادگیری جهت دار می باشد و ماهیت آن بیرونی است. بنابراین، رفتارگرایی مدعی است که انگیزه یادگیری  برای حفظ فرایند یادگیری از طریق مشوق های خارجی برانگیخته می شود و ممکن است به عنوان انگیزه بیرونی طبقه بندی شده است. به عنوان مثال: در گیر شدن در فرایند یادگیری ممکن است به اخذ دیپلم، و یا ارتقاء، و غیره منجر شود.

(2) اومانیسم^[4] (انسان گرا):

اومانیسم معتقد است که نیازها ایجاد کننده انگیزه یادگیری هستند. مفهوم اصلی آن در نیاز یادگیرنده (مانند اعتماد به نفس، و خود شکوفایی) می باشد، وبر آزادی های فردی، خود مختاری و رشد خود تاکید می نماید. انگیزه خواست بیشتر است، و هر فرد دارای سائق برای رشدش است. این امر بر ​​اهمیت انگیزش درونی، و این که ماهیت انگیزش درونی است تاکید می کند. زبان آموزان پتانسیل انجام اعمال خوب را دارند و به دنبال تعالی هستند. به این ترتیب، انگیزه یادگیری زمانی اتفاق می افتد که فرد سطح بالاتری از توسعه را پس از ارضای نیازهای اولیه اش دنبال می کند . بنابراین، دیدگاه انسانی معتقد است که انگیزه برای حفظ فرایند یادگیری از درون ناشی می شود، و به عنوان انگیزه های داخلی طبقه بندی شد است . به عنوان مثال: شرکت در فعالیت های یادگیری ممکن است به توسعه شخصی، خود تحقق، و غیره منجر شود.